기근문제 해결방안

프로젝트 요약 / Unit Summary

학 생들은 프로젝트학습 활동하는 동안 기근의 원인을 이해하고, 해결방안이 무엇인지 알아낸다. 학생들은 현시점의 구조의 필요성과 세계 기근을 줄이기 위한 방법을 찾아내기 위해 국제 기근 센터의 협조를 얻어 프로젝트를 진행한다. 학생들은 맨 먼저 구체적인 역할그룹을 짜고 기근의 이해를 위해 무엇을 해야 할 지를 확인한다. 기근을 이해하고 문제점을 해결하기 위해 역할 분담 등을 브로셔로 만든다. 각 팀은 발표내용에 현행 구조의 필요성을 제안하고, 세계의 기근을 줄이기 위한 해결책 등을 포함해야 한다. 이러한 제안들을 교사가 수집하고, 브로셔와 발표의 정보들을 묶어 학급 웹사이트에 올려서 경험을 공유하게 한다.

교육과정 구성 질문 / Curriculum Framing Questions

• Essential Question: 본질적 질문
  나는 형제를 지키는 사람인가? 그리고 나의 형제는 누구인가?
• Unit Questions: 프로젝트 질문
  기근은 예방할 수 있는가?
  기근의 예방과 경감을 위한 미국의 역할에는 무엇이 있을까?
  각기 다른 전문가들의 능력이 기근의 예방과 경감에 어떻게 영향을 끼치는가?
• Content Questions: 내용 질문
  기근이란 무엇인가?
  기근의 원인은 무엇인가?
  기근을 없애기 위해서 미국과 다른 나라들에서 요즈음에 어떤 일들을 하고 있는가?
  한 나라의 기근이 다른 나라의 식량자원에 어떠한 영향을 끼치는가?

평가 과정 / Assessment Processes

기근 프로젝트에서는 다양한 학생 중심의 평가가 이루어진다. 이런 평가들은 프로젝트 전체 기간 내내 교사와 학생들이 목표 수립, 학생의 진보 관찰, 피드백 제공, 사고력과사고과정, 수행 과정, 산출물 평가, 학습에 대한 반성을 하는 데 도움이 된다.

수업 진행 절차 / Instructional Procedures

단원소개
학생들에게 “기근이란?"* 기사를 읽게 한다. 읽는 동안에 아래의 질문들에 대해 생각하면서 토의하기 위한 메모를 하게 한다.

• 기근이란 무엇인가?
• 기근의 원인은 무엇인가?
• 기근은 예방할 수 있는가?
• 미국과 다른 나라들이 기근을 없애기 위해 최근에 한 일들은 무엇인가?
• 기근의 예방과 경감을 위한 미국의 역할에는 무엇이 있는가?
• 한 나라의 기근이 다른 나라의 식량 자원에 어떤 영향을 끼치는가?
• 기근은 나와 어떤 관계가 있는가?

기후형태에 의해, 전쟁에 의해, 경제공황에 의해, 정부의 무능력에 의해 기근이 어떻게 생기는지 서로 간략히 토의한다. 기근은 선택할 수 있는 것이 아니다. 20세기만 해도 기근이 인도, 중국, 아프리카의 여러 곳, 러시아와 북한 등에 맹위를 떨쳤다. 그렇다고 기근문제가 극복할 수 없는 것이라는 의미는 아니다. 이렇게 굶주림이 존재하고는 있지만, UN 통계에 의하면 세계는 이미 세계의 모든 인구를 충분히 먹일 만한 식량을 생산하고 있다. 우리에게 희망을 주는 하나의 방법은 컴퓨터 기반의 공업기술을 이용하는 것이다. 토의를 하는 동안 학생들이 그들 스스로 그들의 노력을 통하여 어떻게 세계와 통하며, 실질적인 변화에 영향을 끼칠지 연구하고 배우게 될 것이라는 것을 알게 된다.

학생들이 기사(article)를 읽고 토의를 거친 후 본질적 질문, 철학적인 질문인 “나는 형제를 지키는 사람인가?”를 제시한다.

학 생들을 작은 그룹으로 나누고 개인, 기관, 국가가 기근으로부터 도움이 필요한 사람들을 돕기 전에 알아야 할 5 가지 질문들을 제안하도록 한다. (예를 들면 도움을 필요로 하는 수요는 얼마나 되는가? 그 수요를 충족시키기 위해 우리가 어떤 방법으로 연구하고 실행할 것인가? 등).

각 팀들은 질문 목록을 게시한다. 학생들에게 다른 그룹의 질문들을 읽고 자기 그룹으로 돌아와서 토의하도록 한다. 그룹들이 토의 하는 동안 교사는 순회하면서 일화 기록을 한다. 다음 과정의 활동을 위해 도움을 필요로 하는 학생들을 도울 때, 프로젝트 코스를 통해 진보의 정도를 평가할 때 그 일화노트를 사용한다.

프레젠테이션으로 프로젝트를 소개할 때 국제기근센터에 대한 것도 소개한다. 학생들을 4~5그룹으로 나누고 UN Memo (doc) 를 나누어 주면서 다음 상황을 설명한다: “너희들 팀은 국제기근센터와 함께 일하도록 되어 있다.국제기근센터는 전 세계의 구조 필요성의 현 주소를 밝히고 기근 해소를 위한 권장사항을제안한다”

각 그룹이 그룹원들에게 다음 역할 중 하나를 분담시키게 한다.

• 경작자
• 농업기술 연구가
• 정치가
• 사회인류학자
• 공중위생전문가
• 경제학자, 도시계획자

브로셔
학생들을 프로젝트에서 맡게 될 역할에 따라 분류해놓는다. 같은 역할을 맡은 학생들은 같은그룹에 있는다. 학생들에게 자기 평가서 (doc) 를 준다. 자기 평가서는 학생들이 프로젝트 수행을 하는 동안 계획하고 모니터링하며 배우는 것을 도울 수 있다. 브로셔는 “각기 다른 전문가들의 능력이 어떻게 예방과 구조, 권장사항 등에 영향을 주는가?” 에 대한 답변이 들어간다.

‘인류학자 샘플 브로셔’ (doc) 를 공유하고 브로셔 평가서 (doc) 를 살펴본다. 프로젝트 중 이 단계의 완성을 위해, 그리고 팀 회의 진행상의 잦은 피드백을 제공하기 위해 2,3일간의 시간을 준다. 연구진행을 착수하는 것을 돕기 위해Webliograpy: 나는 형제를 지키는 사람인가? (doc) 를 학생들과 함께 공유한다.

브로셔가 완성되면 학생들은 원래의 그룹으로 돌아 가서 그들의 출판물들을 공유한다. 브로셔 평가서를 통해 브로셔를 살펴보고 다음 활동 전에 수정한다.

프레젠테이션
학 생들은 각자의 역할이 다른 학생들끼리 모인 원래의 그룹으로 돌아온다. 최근에 기근을 경험한 나라나 지역 중에서 그 그룹이 선정한 곳, 그 그룹이 조사하고 해결책을 제시하려고 한 곳을 설명한다. 해결책들은 “국제 회의"에서 제시 될 것이다.

소말리아 샘플 프레젠테이션 (ppt) 을 보여주고 확인시키며 만약 필요하다면 수정하기 위해 프레젠테이션 평가서 (doc) 를 살펴본다. 학생들이 그들의 역할과 다음 질문들을 살펴보게 한다.
“모두가 함께 실행해야 할 임무는 무엇인가?”
“ 각자가 고유하게 맡은 임무는 무엇인가?”

프레젠테이션을 잘 정비한 다음 프레젠테이션 평가서 (doc) 를 사용한 초안에 동료피드백을 제공하도록 한다.

확 정 안으로 최종 프레젠테이션이 완성되면, 부모님들과 학교 전 직원과 지역인사들을 국제 회의를 위해 초대한다. 최상의 결과를 위해 여러 학생이 동시에 발표할 수 있는 컴퓨터 랩실에서 회의를 진행한다. 참석자들은 슬라이드 쇼를 보기 위해 주위를 돌아 다니고 학생들은 질문에 답할 수 도 있고 자신들의 활동에 대한 인정도 받을 수 있다.

최종활동 Wiki
학습한 것을 종합하기 위해 학생들을 새로운 4개의 그룹으로 나눈다. 새로운 그룹은 모두 다. 프레젠테이션을 발표한 그룹에서 온다. 각 그룹은 다음 중 하나의 주제를 담은 웹 페이지를 한 개 이상 만든다.

• 학급과 프로젝트 소개하는 내용, 프로젝트 소개는 일반적인 기근에 대한 정의와 기근을 겪고 있는 나라들에 구조를 제공하는 원칙을 설명하는 내용을 포함한다.
• 조사 연구하여 프레젠테이션에서 발표한 나라들의 피해 주요요인, 그리고 해결책들을 우선 순위화 한 내용.
• 방문객들로부터 기근, 미국의 책임, 웹사이트의 효과, 최소한 프로젝트 질문,“기근의 예방과 경감을 위한 미국의 역할에는 무엇이 있을까?" 와 관련된 그들의 느낌을 수집한 설문지.
• 인용된 참고 웹, 문서 자료 목록: 기근과 기근구조 등에 관련된 웹.
• 프로젝트 질문 “기근의 예방과 경감을 위한 미국의 역할에는 무엇이 있을까?" 에 대한 토의 내용.

Wiki*사이트를 보여주고 각 페이지 마다, 전체 사이트의 강점과 약점을 토의하게 한다. 학생들이 4단계로 평가할 수 있는 항목을 만들도록 돕는다. 평가항목을 만들 때 고려할 점들은 다음과 같다.

• 내용
• 문장의 흐름
• 설문
• 그래픽 디자인
• 레이아웃
• 연결
• 네비게이션
• 자료

학생들이 그들의 Wiki를 만들 때 wiki 루브릭 (doc) 을 참고할 수 있도록 샘플로 보여준다. 최종활동으로 학급에서 프로젝트에 대한 에세이를 쓰게 한다. 그들이 수행한 프로젝트에서 얻은 본질적 질문에 대한 구체적인 해답과 다른 친구들의 프로젝트 학습에서 도달한 해답들을 종합하여 에세이를 쓴다.

사전 지식 및 기능 / Prerequisite skills

• 기근의 역사적 자취와 의의, 장기적 기근에 영향 받은 지역의 지리적 지식에 대한 이해
• 인터넷 검색의 익숙함
• 워드프로세서와 퍼블리싱 소프트웨어 사용 경험

차별화 교수 방안 / Differentiated Instruction

부진 학생

• 교육을 음성언어적으로 또는 문장서술로 반복한다.
• 이해의 정도를 체크한다.
• 할당된 역할의 완성을 위해 과외의 시간을 준다.
• 개별화된 교육 계획에 따른 보조적인 기술을 허락한다. (IEP)

영재학생

• 개방된(학습 정도를 제한하지 않는) 학습할당량 제공.
• 그룹학습 기술을 강화하고 발전시킴.
• 문제해결능력과 창의력 에 초점을 둔다.
• 귀납적, 연역적 추리력에 초점을 둔다.

비 영어권 학생

• 어느 정도의 모국어 자료를 사용하게 한다.
• 학습자의 독서 수준에 맞는 정도의 영어 자료들을 제공한다.
• 다른 이중 언어를 사용하는 학생과 함께 학습하도록 한다.

저작권 / Credits

스코트 걸 선생님이 인텔 미래로 가는 교육에 참석하여, 학급 프로젝트에 대한 아이디어를 주셨다. 교사 팀에서 프로젝트설계를 여기에 보이는 예들로 보완하였다